Ryssland lyckas upprätthålla en ledande ställning inom utbildning av musiker. Trots vissa förluster som vi lidit under de turbulenta åren i slutet av tjugonde och början av tjugo första århundradet lyckades den inhemska musikgemenskapen försvara den kraftfulla potentialen i rysk musikal konst som ackumulerats genom århundradena genom stora ansträngningar.
Att jämföra det inhemska systemet för musikutbildning, som har sina fördelar och nackdelar med erfarenheten av världens ledande länder på detta område, skulle med andra saker vara möjligt att förutsäga med försiktighet att Ryssland kommer att behålla en gynnsam plats under den musikaliska solen under överskådlig framtid. Livet kastar dock nya, allvarliga utmaningar till vårt land.
Många inhemska och utländska experter inom musikaliska kulturstudier har redan noterat den växande negativa inverkan av vissa globala processer på "kvalitet" av musik i vårt land, "kvalitet" hos en person, kvaliteten på musikutbildning. De negativa faktorerna innefattar kriser inom hushållsekonomin och politisk överbyggnad, växande konfrontation i världen, ökad internationell isolering av Ryssland, stagnation av intellektuell och kulturell utbyte med ledande västländer. Nya problem har lagts till tidigare problem inom musikområdet: svårigheter med kreativ självförverkligande och anställning av musiker och musiklärare, ökad social utmattning, apati och delvis förlust av passion. Nya (långt ifrån alltid negativa, ofta mycket positiva) stereotyper i unga musikers beteenden har uppstått: modifierade värdeorienteringar, tillväxten av pragmatism, utilitarism, rationalism, bildandet av oberoende icke-konformistiskt tänkande. Läraren kommer att behöva lära sig att motivera ungdomar att studera mer aktivt, eftersom mindre än 2% av barns musikskolor i dag associerar sin framtid med musik (ungefär en av hundra). För närvarande kan denna prestationsindikator med vissa reservationer anses vara acceptabel. Men inom den närmaste framtiden kan kraven på inlärningsprestanda öka flera gånger (vi talar om detta senare).
Nya realiteter kräver ett adekvat svar från musikutbildningen, utvecklingen av nya metoder och undervisningsmetoder, bland annat anpassningen av den moderna studenten och den unga läraren till de traditionella, tidskrävda kraven tack vare vilken rysk musikalisk kultur har nått sina höjder.
Det är väsentligt viktigt att betona att den inhemska reformen av musikutbildning, inklusive uppgiften att modernisera systemet för avancerad utbildning av musiklärare, inte bara bör fokusera på att lösa nuvarande problem utan på framtida utmaningar. Oavsett hur du påminner om vår berömda musiklärares A.D. Artobolevskoy till utbildning. Hennes pedagogik är "långsiktig pedagogik". Hon visste hur man skulle titta på framtiden. Hon bildade inte bara morgondagens musiker, inte bara hans personlighet utan också samhället.
Det är lämpligt att notera här att inte alla länder i världen kopplar sitt utbildningssystem med framtida förändringar. Många uppmärksammar sig på den förutsägbara utvecklingen inom modelleringen "nya" musiklärare ges i Finland, Kina och några andra länder. I Tyskland utvecklas begreppet utbildning med förväntan om framtiden av federala institutet för yrkesutbildning. När det gäller USA och de flesta västeuropeiska staterna är det huvudsakliga (men inte det enda) instrumentet som reglerar utbildningssystemet i dessa länder marknaden, systemet för kapitalistiska relationer. Och här är det nödvändigt att notera att marknaden, som en känslig och snabb förändringsdetektor, inte alltid arbetar i förväg. Ofta är han sen, "träffar svansarna."
Titta på framtiden, vi förväntar oss ett annat seriöst test. På medellång sikt, om 10-15 år kommer Ryssland att möta en demografisk kollaps. Tillströmningen av ungdomar i ekonomin, konst kommer att minska kraftigt. Enligt pessimistiska prognoser kommer antalet pojkar och flickor i åldrarna 5-7 år år 2030 att vara 40% mindre än nuet, inte heller den mest gynnsamma tiden. Den första som står inför detta problem kommer att vara lärare till barnens musikskolor. Efter en kort tidsperiod kommer vågen av demografiskt "misslyckande" att nå de högsta nivåerna av utbildningssystemet. Förlorar i kvantitativa termer, måste den ryska musikskolan kompensera för den numeriska bristen genom att bygga upp den höga potentialen och kompetensen hos varje ung musiker och hans lärare. Jag skulle vilja uttrycka förtroende för att vi, enligt de nationella traditionerna för akademisk utbildning, anpassar den till nya utmaningar, använder den ryska musikklustrets fulla kraft, kommer att kunna förbättra och optimera systemet för att söka och bli musikaliska talanger, vilket gör dem till diamanter. Och huvudrollen här är att spela en ny mer professionell musiklärare.
Hur man svarar på dessa utmaningar? Hur orienterar du systemet för avancerad träning av musiklärare till lösningen av nuvarande och framtida problem?
Uppenbarligen bör vägen söka efter de evolutionära omvandlingsvägarna, förbättring av det avancerade träningssystemet, bland annat med hänsyn till den avancerade erfarenheten av utländska länder. Det är viktigt att konsolidera insatserna från alla experter, oavsett deras åsikter, på grundval av ömsesidigt beaktande av åsikter, på principerna om konstruktiv rivalitet. Förresten tror kinesiska experter att "minska avståndet" mellan landets vetenskapliga elit och praktiserande lärare skulle bidra till att förbättra effektiviteten av reformen av musikutbildning i Kina. En sådan dialog skulle vara användbar för utvecklingen av rysk musikalsk konst.
Grunden för de beslut som fattas bör baseras på vetenskapens principer, gradvisa reformer, testning av olika metoder baserade på experiment (om möjligt). Gör djärv användning av alternativa metoder och modeller för organisering av systemet för avancerad träning. Och slutligen skulle det vara användbart att befria strategierna att reformera från den politiska komponenten, för att styras av överväganden om ändamålsenligheten och användbarheten av omvandlingar.
När man utvecklar metoden och metodiken för det framtida systemet för avancerad utbildning är det viktigt att komma ihåg att nästan alla länder i världen förespråkar den ständiga tillväxten av deras lärares professionalism, men metoderna för att lösa detta problem skiljer sig åt. Det verkar som om det inte blir överflödigt att studera avancerad utländsk erfarenhet i denna fråga.
Resultaten av reformåtgärder beror till stor del på rätt målinställning. Kriteriet om effektivitet, korrekthet av begreppet kontinuerlig utbildning av musiklärare är dess förmåga att tillhandahålla en omfattande systemlösning för följande huvuduppgifter. Samtidigt som man behåller de historiskt verifierade akademiska traditionerna i den nationella musiken, för att försöka öka lärarens professionalism, bygga upp sin kreativa potential. Det är nödvändigt att hjälpa läraren att utveckla och behärska moderna pedagogiska och psykologiska metoder för att undervisa och utbilda unga musiker, med hänsyn till ungdomens nya kvalitet och slutligen att ta hänsyn till nya marknadsförståelser i sitt arbete. Staten har mycket att göra för att öka prestige i en musiklärares arbete. Läraren ska kunna tydligt formulera målen för utbildning och uppfostran, veta hur man uppnår dem, utveckla de nödvändiga moraliska och psykologiska egenskaperna: vara tålmodig, sällskaplig, kunna skapa kontakt med "nya" barn och vuxna och ha färdigheter att hantera gruppen , sträva efter att förbättra din kreativa kulturordbok.
Läraren har till uppgift att bilda ett stabilt intresse för självförbättring, för att utveckla kompetens inom analytiskt forskningsarbete. Empiric stöder grundläggande vetenskaplig forskning. Vi inser att det här är en mycket svår uppgift. Och det måste lösas med känsliga metoder och försöker inte skada andra pedagogiska komponenter. Kinas erfarenhet kan vara efterfrågan här, där standarder för forskningsarbete ställs för musiklärare. För att stimulera unga kinesiska forskares deltagande (och deras utländska kollegor) att förbättra landets utbildningssystem började PRC-regeringen vid sekelskiftet genomföra "Planen för att uppmuntra framstående forskare". Som ett resultat var cirka 200 unga forskare inblandade i genomförandet av denna vetenskapliga och praktiska uppgift. Alla var anställda i professorer.
Lärare av musik i kinesiska pedagogiska universitet i landet är skyldiga att sammanställa undervisningshandböcker i deras specialitet. I Folkrepubliken Kina kan "Introduktion till musikalisk kultur", "Musikalisk utbildning", "Musikalisk kreativitet med hjälp av en dator", "Musikalisk psykologi", "Pedagogisk förmåga och färdigheter" och många andra betraktas som bland de mest slående vetenskapliga arbetena de senaste åren. Lärare har möjlighet att publicera sitt vetenskapliga arbete i tidskrifterna "Chinese Music Education", "Musical Studies", "Folkmusik", i samlingar av institut.
För att genomföra de uppgifter som Rysslands ministerium för kultur och Ryska federationens ministerium för utbildning och vetenskap har infört för att genomföra begreppet livslång utbildning är det nödvändigt att skapa ett uppdaterat institutionellt system för avancerad utbildning och en modern utbildningsinfrastruktur. Det kommer också att vara nödvändigt att justera några av de grundläggande principerna och metoderna för undervisning, med hänsyn till nya faktorer. Reformen bör baseras på kunskaper om allmän och musikalisk pedagogik, psykologi, sociologi, musikvetenskap, kulturstudier, sociologi etc.
För närvarande är infrastrukturen för det avancerade träningssystemet för musiker på väg att bilda, utveckla, effektivisera och certifiera steg för steg. Det finns kvalitativa förändringar. Det finns en process av partiell decentralisering av privatiseringen av utbildningsväsendet och samtidigt att förstärka de högklassiga formerna för förberedelser och förbättringar av musiklärare. Kanske är ett av de viktigaste förutsättningarna för en framgångsrik utveckling av rysk musik efter utbildningen att hitta det optimala förhållandet mellan statliga och marknadsandelar i ett enhetligt system för byggandet av nya lärares kadrer. I detta skede av reformen ställer de i den nuvarande strukturen av avancerad utbildning de organisationer som har stor erfarenhet av att utbilda musiklärare och förblir vanligtvis engagerade i traditionella former och undervisningsmetoder. Samtidigt växer antalet nya utbildningsstrukturer, vilket ofta inte helt uppfyller professionella standarder. Det är avgörande för att hjälpa deras bildande och utveckling, vilket ger en konkurrenskraftig miljö i detta segment av utbildning. Att visa sådan liberalism under övergångsperioden, bör attityden gentemot dem som misslyckades med att nå en hög grad av professionalism bli extremt krävande. Du kan använda erfarenheterna från Kina, där vart fjärde år studeras universitet för överensstämmelse med utbildningsstandarder. Om organisationen inte uppfyller kraven är det dags att eliminera bristerna. Om resultatet efter det andra testet visar sig vara negativt, är detta universitet utsatt för allvarliga sanktioner i form av nedskärningar i finansieringen, begränsar antalet studenter och minskar antalet läroplaner.
Utländsk erfarenhet av att använda marknads- och regeringsmyndigheter, hitta det optimala balansen mellan användningen av centraliserad förvaltning och privat initiativ kan vara till hjälp. På grundval av detta är det villkorligt möjligt att skilja tre grupper av länder. Den första kan hänföras till staten där marknaden spelar en dominerande roll i utbildningssystemet, och de centrala myndigheternas roll är sekundär. Det här är USA, de flesta länderna i Västeuropa. Med kategorin länder där statens roll råder, och marknadsrollens roll är av underordnad sekundär karaktär är det möjligt att med vissa reservationer inkludera Japan, Singapore, några andra länder. Den främsta representanten för den tredje gruppen stater, där centrum och marknaden är relativt balanserade, är Kina. Det är viktigt att betona att varje av dessa grupper innehåller element som är intressanta för Ryssland.
När man talar om USA: s erfarenhet av musikutbildning bör det noteras att varje stat (som ett resultat av landets federala struktur) utvecklar sina kriterier för det avancerade träningsförfarandet, sina egna metoder och verktyg. Med andra ord, i USA finns inga enhetliga universella krav, kriterier för musiklärares kvalitet. I Tyskland är det kommunen, länsstyrelsen, som hjälper och övar kontroll över avancerad träning. Det är anmärkningsvärt att i Tyskland finns det ingen enhetlig läroplan för alla länder.
Ett sådant decentraliserat "marknadssystem" är bra för att leta efter den mest effektiva utbildningsmodellen, oumbärlig som ett verktyg för sin ständiga anpassning. Men i det konservativa skedet av systemets funktion spelar en sådan mångfald ibland en inte särskilt positiv roll för att skapa en fri arbetsmarknad för musiklärare. Faktum är att olika krav på musikutbildning i varje amerikanska stat ibland tvingar en kandidat för en viss position att genomgå utbildning och certifiering i det land där han planerar att arbeta. Så han strävar efter att öka chansen att bli anställd. "Var han studerade - det var användbart." Ett sådant "serf" -beroende till viss del begränsar arbetskraftmigrationen i landet. Förlora i denna komponent skapar den amerikanska traditionen av decentraliserande krafter effektiva kompensationsmekanismer som är intressanta för Ryssland. Dessa inkluderar olika professionella, som regel offentliga, organisationer som tar sig av koordinatorernas uppgifter, informationskällor, tanktankar och till och med kontroller av utbildningens kvalitet. Dessa inkluderar "National Association for Music Education", "Music Teachers National Association", "The Music Education Policy Roundtable", "College Music Society", "Commission on Teacher Credentialing" (Kalifornien) och några andra. Till exempel skapade den sista av de ovan nämnda organisationerna, "Commission on Teacher Credentialing", en företrädare för kollegor, universitet, fackliga organisationer, distrikts- och distriktsorganisationer. Uppgiften med denna uppgift är att spåra de mest moderna prestationerna inom musikutbildning och utveckling av nya standarder för utbildning av musiklärare i Kalifornien.
Kategorin av lovande organisationer av detta slag kan tillskrivas den nyligen skapade med deltagande av den berömda ryska utbildaren Ye.A. Yamburg Russian Association "Lärare av XXI Century", som är utformad i det nuvarande övergångsskedet för att reformera utbildningssystemet för att anpassa och anpassa det implementerade certifieringssystemet.
Det bör inses att även i USA, som skiljer sig i dessa frågor med en hög grad av traditionalism och konservatism, fanns det en tendens för organisationer av den typ som nämns att gå utöver den territoriella ramen för att täcka hela landet. 2015 Den amerikanska kongressen antog det rikstäckande programmet "Varje studentens framgångsrik lag", som ersatte det tidigare "Inget barn kvar efter lagen". Det är, trots att det inte är helt obligatoriskt att använda av alla amerikanska utbildningsstrukturer, ändå utformat för att bli en vägledning för dem. Det nya programmet stramade kravet på lärare, krävde att varje stat satte nya standarder för högkvalificerade lärare (se //en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). En liknande funktion av den all-amerikanska "soft" regulatorn bör spelas genom den deklaration som antogs 1999 på huvudriktningarna för utbildningsreformen "Tanglewood II: Charting for Future", beräknad för en fyrtioårsperiod.
Utvärdering av den västerländska upplevelsen av musikutbildning måste ske utifrån det faktum att de mest konkreta resultaten inom musikområdet, särskilt inom konstutförande, har uppnåtts i USA och Storbritannien.
Med viss försiktighet är det möjligt att uttrycka antagandet om att vi i det nuvarande skedet av att reformera det inhemska systemet för musikutbildning närmar oss en kompromiss blandad förvaltningsmodell av det avancerade träningssystemet. En av dess huvudprinciper är jämviktskombinationen av marknads- och myndighetshanteringsverktyg. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Vi kommer att fortsätta samtalet om sätt att förbättra den inhemska infrastrukturen och höja musiklärarnas kompetens. Att utveckla och genomföra ett långsiktigt professionellt utvecklingsprogram baserat på universitet, institut, utbildningscenter och skolor skulle vara till nytta för oss i den här riktningen. Den finländska erfarenheten (som anses vara den mest avancerade i världen) Det är användbart att bekanta sig med den brittiska lärarutvecklingsbyråns verksamhet ("lärarutvecklingsbyrån"), som inte bara organiserar obligatorisk yrkesutveckling utan också finansierar studie. Denna praxis skulle vara mycket användbar för vårt land.
Uppenbarligen är idén att bilda territoriella (regionala, distrikt, stad) utbildningsgrupper, inklusive de som skapats på grundval av befintliga utbildningsstrukturer, lovande. Ett av dessa pilotprojekt är det vetenskapliga och metodologiska centret i Moskva-regionen "Pedagogisk akademi för forskarutbildning".
Det finns en viss potential för förbättring av lärare i utbildnings musikaliska institutioner på grundnivå, till exempel i barnens musikskolor. Självklart finns det reserver i att använda praktiken av mentorskap, utbyte av erfarenheter, överföring av kunskap från mer erfarna anställda till unga yrkesverksamma. I detta avseende är den amerikanska metoden för sådant arbete intressant, vilket kallas "Master-Teacher programs". Engelsk erfarenhet är nyfiken, när det första året är en nybörjarlärare som praktikant under ledning av erfarna mentorer. I Sydkorea har praktiken av att arbeta med en ung lärare i ett helt team anställda spridit sig. Förbättring av lärares kvalifikationer skulle underlättas genom en mer aktiv inbjudan till en musikskola av specialister för att genomföra certifierade klasser inom ramen för det avancerade träningsprogrammet (föreläsningar, uttrycksseminarier, affärsspel, etc.). Stöd till att genomföra sådana klasser, liksom i den praktiska genomförandet av den erhållna kunskapen, kan spelas av en facilitator (eng., Facilitate-provide, contribute) bland de mest avancerade lärarna i skolan eller en inbjuden expert.
Utländsk (engelsk, amerikansk) erfarenhet av att skapa nätverkskunskap mellan nätverk, gemensam utbildning av lärare och lösa gemensamma utbildnings- och andra problem förtjänar uppmärksamhet. Till exempel bildas skolförbund i USA, vars kompetens särskilt omfattar att organisera gemensamma mellanskolelärarkurser.
Det verkar som om det i vårt land finns en framtid och en sådan källa till kunskap och erfarenhet som privata lärare. Staten, som representeras av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, kan experimentellt bilda (ett segment av officiellt registrerade privata musiklärare) genom att ändra lagstiftningsskyddet. Detta skulle också vara användbart när det gäller att skapa en konkurrenskraftig miljö i utbildningssystemet.
Utan att gå in på den här artikeln i frågorna relaterade till kategorin privatundervisning är det viktigt att betona att exempelvis i Tyskland utbildas studenter som utbildats av privata musiklärare en stor del av vinnarna av den tysk tävlingen "Ungdom spelar musik" som har Den har en 50-årig historia och drivs av det auktoritativa tyska musikrådet "Deutscher Muzikrat". Representativiteten hos denna tävling framgår också av det faktum att mer än 20 tusen unga musiker deltar i det. Enligt den tyska fackförbundet av oberoende lärare överstiger antalet bara officiellt registrerade privata musiklärare i Tyskland 6000 personer.
Med rättvisa bör det sägas att denna kategori av lärare, till exempel i Tyskland och Förenta staterna, i genomsnitt får mindre inkomst från sina aktiviteter än vanliga musiklärare.
Det är också intressant att bekanta sig med den amerikanska praxisen att använda de så kallade "inbjudna" lärarna ("besöka musiklärare"), mer kända som "flytande lärare" (flytande lärare). I Förenta staterna började förbereda musiklärare som syftade till att förbättra kvaliteten på undervisningen andra akademiska ämnen: matematik, vetenskap, främmande språk. Detta arbete utförs aktivt i John F. Kennedy Center for Performing Arts i John F. Kennedy Center under programmet "Change Education Through the Art".
Utbildningsämnet i vårt land av systemet för författarens avancerade kurser (och utbildning i allmänhet) förtjänar uppmärksamhet. De kan vara minst två typer. För det första är det klassiska uppfriskningskurser, vars ledare är en nominell eller informell ledare, känd i sina kretsar som en högklassig lärarmetolog. En annan typ av sådana kurser kan fokusera på lärarnas "stjärna" -komposition, som arbetar fortlöpande och i ad hok-läge (simuleras för att lösa specifika problem).
När man avslutar övervägande av den organisatoriska strukturen för avancerad utbildning är det nödvändigt att säga om behovet av att fortsätta arbetet med att skapa ett register över certifierade organisationer som är behöriga att genomföra forskarutbildning av musiklärare. Det är viktigt att se till att alla organisationer och lärare som ansöker om tillhandahållande av kvalitetsservice strävar efter att bli med i registret. Problemet kan lösas om alla som vill förbättra sina kvalifikationer vet att tjänsterna från endast dessa organisationer och lärare räknas under certifieringen. Det här är det sätt som American Music Teachers Association ("Music Teachers Association") fungerar, vilket förutsätter en garant för högkvalitativa utbildnings tjänster. Skapandet av en sådan organisation i Ryssland med uppdrag av en sändningsfunktion för distribution av lärare till den skulle bidra till att optimera arbetet med avancerad utbildning. Under vissa förutsättningar skulle detta i framtiden möjliggöra att införa idén om att införa i varje enskild subregion och / eller utbildningsstruktur en fast enstaka dag för avancerad utbildning (till exempel en gång i månaden).
Det verkar som om det i vårt land ännu inte har utvärderats och hävdat en sådan kunskapskälla som självutbildning. Nackdelen med denna kanal för avancerad träning sänker lärarens motivation att arbeta självständigt, begränsar deras initiativ. Och tvärtom, genom att utveckla självförbättringsförmåga, lär läraren att diagnostisera sig som en professionell, korrekt brist, planera arbetet med sig själv för framtiden. I Storbritannien utvecklade regeringen ett nytt pedagogiskt resursprojekt för dem som engagerar sig i självutbildning.
Det är lämpligt att mer aktivt använda personligt initiativ i behärskningen av pedagogisk vetenskap. Tyskland är som bekant känt för en mycket hög grad av självständighet, autonomi och autonomi för elever i utbildningsinstitutionen. De har stor frihet i valet av former, metoder och träningsprogram. Detta är allt mer nyfiken på att observera mot bakgrunden av Tysklands traditionella engagemang i Ordnungs principer. En sådan dikotomi beror enligt vår mening på övertygelsen om effektiviteten av initiativets manifestation i syfte att maximera anpassningen av utbildningsförfarandet till studentens intressen.
Med förbättringen av det ryska systemet för avancerad utbildning ges en grundläggande plats för utveckling och genomförande av enhetliga yrkeskrav för en modern musiklärare samt utveckling av kriterier för utbildningens kvalitet. Lösningen av denna nyckeluppgift skapar förutsättningarna för effektivisering, standardisering och förening av alla komponenter i det avancerade träningssystemet. Det är viktigt att betona att ett kreativt tillvägagångssätt vid användandet av en sådan "formaliserad" struktur gör att du kan undvika överdriven organisation, patterning, styvhet i arbetet med personal och för att förhindra stansning av artister av en typ av transportör.
När det gäller lärare som tillhandahåller avancerad utbildning för musiklärare är det viktigt att inte glömma att en lärare inte kan vara mindre kvalificerad inom sitt kunskapsområde än en studieobjekt.
Det skulle vara praktiskt att ge eleven (som praktiseras i Japan) större möjligheter och frihet när det gäller att bedöma nyttan och välja alternativa utbildningar (inom ramen för yrkesstandarden).
I vårt land är ett viktigt verktyg för att förbättra kvalifikationerna hos en musiklärare certifieringssystemet. Minns att i många utländska länder är denna funktion tilldelad det akademiska examenssystemet tilldelat personer som har behärskat lämpliga utbildningsprogram. Till skillnad från de flesta utländska länder är certifiering som kvalifikationsåtgärd i Ryssland obligatorisk och hålls vart femte år. I rättvisa noterar vi att periodisk certifiering av musiklärare utförs i vissa andra länder, till exempel i Japan (efter de två första åren, sedan efter sex, 16 och slutligen efter det 21: a året av arbetet). I Singapore hålls certifiering varje år och påverkar lärarens lönivå.
I vårt land kan periodisk certifiering överges om det till exempel är ett alternativ att införa en mer detaljerad, med ett större antal mellanliggande grader än det nu är systemet för att tilldela akademiska grader. Här måste vi vara försiktig med mekanisk kopiering av främmande metoder. Till exempel passar den moderna västerländska trestegsmodellen för certifiering av vetenskapliga arbetare inte riktigt in i det inhemska systemet för kontinuerlig och långsiktig yrkesutveckling, vilket inte är kongruent för den.
Att behålla certifieringssystemet upprätthålls mycket svårt arbete i Ryssland för att utveckla och förbättra prestationskriterierna för certifiering. Samtidigt beaktas det faktum att musik, som konst som helhet, är svår att formalisera, strukturera och till och med mer så bedöma kvalitet.
Det är nyfiken på att ett sådant klassiskt marknadsland som Sydkorea, av rädsla för en försämring av kvaliteten på certifieringen, infört kontroll över certifiering på statliga organ.
En analys av kvalifikationskraven som ges till en musiklärare under certifieringen visar att de är mycket professionella. Situationen är mer komplicerad med effektiviteten av utvärderingskriterierna för certifieringsresultat. Av objektiva skäl är verifieringen av graden av mastering, assimileringen av den erhållna kunskapen och förmågan att effektivt använda den, mycket svår i praktiken. Under provningen av den uppnådda kunskapen är det möjligt att avslöja enbart en vektor, en tendens att öka professionalismen, men inte att fixa objektivt i punkter och koefficienter denna dynamiska. Därför finns det några svårigheter att jämföra resultaten av att testa olika ämnen. Liknande svårigheter upplevs av utländska kollegor. I expertgruppen i de flesta länder fortsätter arbetet med att förbättra kvalifikationskraven för musiklärare. Samtidigt är den dominerande uppfattningen att, trots den låga effektiviteten i övervakningen av processen att förbättra lärare, har inte hittats andra avancerade bedömningsmetoder för närvarande (se till exempel blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Föreningar: Stages för Showcasing eller sjukhus för helande? "/). Det betyder inte att det är möjligt att minska kontrollen över kvaliteten på certifieringen. Tvärtom är det nödvändigt att intensifiera användningen av kriterier för att bedöma utbildningsnivåerna hos de som är certifierade. Ett bestämt genombrott när det gäller att övervaka studiernas effektivitet kan vara att skapa en elektronisk version av avancerad utbildning av musiklärare (helst inte primitiv, långt ifrån Unified State Examination). Teoretiskt är detta möjligt. Förresten, nu i England, Kina, några andra länder, tillhandahålls några av utbildningsprogrammen via Internet och i Kina även via satellit-tv och radio. I Kina behärskade man frågan om "Music Textbook TV Satellite". För att samordna dessa nya former och kanaler för lärande (Smart-utbildning) skapades den kinesiska Internetalliansen för lärarutbildning.
Den kunskapskvot som erbjuds i vårt land, som är nödvändig för att godkänna intyget, är inte helt kongruent. För att till exempel få de första och högsta kvalifikationskategorierna sattes den mängd professionell kunskap som krävdes för att godkänna certifikatet 216 timmar för varje femårsperiod (lite som "försök" för att mäta konstnärens produktivitet i kvadratmeter). Samtidigt bör det inses att kvotens kvalitativa fyllning är så hög att den till viss del kompenserar för kostnaderna för ett "kvantitativt" tillvägagångssätt för att mäta den nya kunskapen som erhållits.
Som jämförelse tilldelas i Österrike minst 15 timmar årligen för avancerad utbildning, i Danmark - 30, i Singapore - 100, i Holland 166 timmar. I Storbritannien satsas lärare på att förbättra lärarna (beroende på institutionens kategori) årligen 18 arbetsdagar, i Japan, 20 dagar i träningscenter och samma i skolan. I Danmark betalar läraren själv för undervisning (men en gång vart tredje år kan han få utbildning på ett uppdateringsprogram), tillbringar en del av sin semester.
Vissa hjälpmedel till lärare i deras yrkesmässiga tillväxt kan ges genom mer avancerad praxis att utveckla rekommendationer från certifikatutskotten till undersökaren om ytterligare områden för yrkesutveckling (remedial utbildning).
En stor roll i att motivera musiklärare för att öka sin yrkesnivå spelas av praktiken av att länka kompetensutvecklingen med befordran, öka lönerna, öka prestige i lärarens arbete och andra former av uppmuntran. I många länder löses detta problem både på makronivå och inom enskilda utbildningsstrukturer.
Till exempel i Kina, på lagstiftningsnivå, bestämdes det att "lärarnas genomsnittlön ska inte vara lägre, men inte högre än den genomsnittliga lönen för tjänstemän och ständigt växa." Förutom det faktum att den kinesiska staten är den främsta givaren av landets utbildningssystem. Det är också inblandat i att förbättra lärarnas levnadsförhållanden (ekonomi riktade bostadsprogram), liksom deras levnadsvillkor. Samtidigt försöker man extrapolera den kinesiska finansieringen till andra länder, för att jämföra den med erfarenheterna från andra stater måste man ta hänsyn till det faktum att utgifterna för utbildning i statsbudgeten i olika länder inte är desamma. Och de, som allt annat är lika, beror inte så mycket på de centrala myndigheternas preferenser, utan på att fylla på inkomstsidan av budgeten. Förutom staten är andra källor till finansiella intäkter till musikaliska institutioner i Kina välgörenhetsstiftelser, inkomster från hyresgäster, kollektiva besparingar, donationer, avgifter osv. För jämförelse, i USA, bildas 50% av budgeten för dessa organisationer på bekostnad av staten genom lokala regeringar. - från privata filantropiska organisationer, 10% - från egna källor: medel från biljettförsäljning, reklam etc.
För att uppmuntra lärare att förbättra sina färdigheter i Ryssland, är en sökning på väg mot ett optimalt karriärutvecklingssystem. En del av denna fråga togs upp ovan, bland annat när man överväger ett utländskt system för tilldelning av akademiska examina. Eftersom förutsättningarna för en övergripande anpassning av den västerländska modellen av akademiska grader till det nuvarande systemet för avancerad utbildning i vårt land ännu inte är fullständigt mogna, förblir följande huvudhävningar av inflytande i arsenalen för ryska reformatorer av utbildningssystemet.
Lämna Din Kommentar